Mitos de la Tecnología Educativa

ENSAYO

MITOS Y  DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

En el espacio de discusión a través de  un foro, donde participan varios andragógos  representante de Universidades (pública y privada) de Guatemala se comenta sobre los mitos y realidades de la Tecnología educativa:

Uno de los primeros mitos que aparece en la discusión es “Mito de la sustitución del formador”; llegando a la conclusión que el mediador humano, tutor o facilitador del aprendizaje no puede ser sustituido por el software ya que los programas son medios que el maneja y ajusta a los contenidos, los objetivos y las características de los aprendices quienes al ser personas que interactúan con los nuevos conocimientos y la mediación del tutor logran aprendizajes significativos.  Dando calidez a la relación humana al reconocerles por su nombre, identificarlos con una fotografía y al atender sus inquietudes, aciertos y desaciertos en el proceso de aprender a aprender.

Esta conclusión lleva directamente al Mito las tecnologías como manipuladoras de la actividad mental: al ser consideradas por su carácter instrumental y mecanismos de control social; lo que pierde valor al reconocer que una experiencia de aprendizaje bien estructurada, organizada con una adecuada selección de materiales y herramientas ofrece a los estudiantes múltiples representaciones de la realidad, correspondientes con tareas auténticas y fundamentos veraces, de fuentes de información confiables;  de igual manera con acompañamiento y apoyo  en la ejecución  por la constante retroalimentación, autoevaluación y evaluación en pro de la mejora continua.

Se paso al Mito de la amplitud de la información y el acceso ilimitado a todos los contenidos; reconociendo que la calidad y acreditación de un programa de formación virtual y presencial tienen iguales posibilidades de rigor académico en el que un porcentaje alto depende del profesor.  Este mito se relaciona con el de el valor “per se” de las tecnologías; que es el riesgo de encantarse con el uso y pasar al alumno a un segundo plano.

Otro de los comentarios en este foro  sobre los “Mitos de “reducciones”, reducción de tiempo de aprendizaje, reducción de costo, el primero  pierde fuerza con la interacción y las bondades que ofrecen los medios para propiciar un trabajo colaborativo, que requiere de otras capacidades cognitivas como pensar lo que voy a escribir, revisar con mayor atención los materiales, estudiarlos, lo que propicia reflexión, análisis criticidad. En lo que se refiere al costo se considera que el costo de una computadora continúa siendo alto y además aún existen sectores de la población guatemalteca que no pueden acceder a los recursos de internet; también se reconocen limitaciones de horarios en los comercios que ofrecen este servicio; sin embargo siempre existen otras alternativas de accesibilidad, innovación y creatividad que los centros educativos y el docente pueden facilitar.

Los Mitos de Educación y formación para todos, Mitos de la Libre expresión y participación igualitaria de todos, Mito de la neutralidad de las TICs, Los mitos de las ampliaciones: “a más personas”, “más acceso”, la existencia de una única tecnología: la súper tecnología y las tecnologías como la panacea que resolverá todos los problemas educativos; quedan superadas al revisar los alcances y limitaciones reconociendo como principio la construcción colaborativa de conocimiento que se convierte en la más alta motivación para alcanzar un aprendizaje significativo.

Mitos y realidades de la Tecnología Educativa

Ensayo

Abstract: La Tecnología Educativa (TE) presenta diversas transformaciones a partir de cambios internos en las ciencias que la fundamentan y la significación de la tecnología de la información y la comunicación en la sociedad del conocimiento y su consiguiente incorporación a acciones educativas formales e informales. En el proceso de acción educativo, el Dr. Julio Cabero Almenar identifica y hace públicos los mitos y creencias sobre los efectos de las TICs; como medios de la Tecnología Educativa. 

Palabras Clave: Tecnología Educativa, Medios educativos, Mitos de la tecnología educativa

Como parte del personal de práctica de La Escuela de Ciencias Psicológicas de La USAC; atendiendo al principio de libertad de cátedra, me interese por incrementar el uso de las TICs en las actividades formativas; como herramientas y medios didácticos. Al compartir esta experiencia puedo sugerir para superar los mitos y trabajar con las realidades de la tecnología educativa las siguientes acciones:

Los Mitos: Favorecer un modelo democrático de educación, que facilita el acceso a todos las personas; el mito del valor per se de todas las tecnología; mitos de más impacto, más efectivo y más fácil de retener y la panacea que resolverá todos los problemas educativos.

Diseñar el modelo de aprendizaje, la estrategia metodológica y selección de los recursos para el trabajo de asesoría con soporte digital y las actividades de aprendizaje. Realizar una evaluación para determinar los recursos e infraestructura disponible facilitada por la Institución. 

Con alumnos desarrollar un diagnóstico de necesidades de aprendizaje participativo, con una breve evaluación del acceso y manejo de competencias tecnológicas de los alumnos. En mi experiencia el resultando de este primer momento identifico que todos los participantes tenían conocimientos básicos tecnológicos y quien no contaba con una computadora en casa contaba con la posibilidad de acceso en casa de algún familiar, amigo o café internet, incluyendo lo disponibles dentro de la Institución educativa.

También acordar con los alumnos sobre los recursos tecnológicos a utilizar, la forma, los tiempos las normas de uso e interacción para las actividades de aprendizaje. De esta manera la aplicación se enfoca como herramienta de trabajo individual y grupal, en la presente experiencia se estableció como canal de comunicación, fuente de información, recepción de documentos y material de apoyo y en algunos momentos ampliación de asesoría. La vía establecida fue el correo electrónico y el chat como medios para ampliar la asesoría, el aprendizaje colaborativo y activo.

Mito de amplitud de información y el acceso ilimitado a todos los contenidos, Mito de la interactividad, Mito de la neutralidad de las TICs:

Realizar un análisis participativo de fuentes de información y construir las recomendaciones para acceder a fuentes más confiables, con la intención de estructurar, organizar y elaborar la información para ser transferidas a la práctica, al entrar en contacto con cada material multimedia, seguir la instrucción de enfocar su atención en la comprensión, retención y utilización activa y contextualizada para lograr su aplicación exitosa. Además solicitar la elaboración de varios materiales con soporte digital y su correspondiente socialización como evidencias y logros en el proceso de aprendizaje, dando seguimiento con una autoevaluación, co-evaluación y evaluación formativa; Las experiencias para los alumnos a mi cargo en este sentido fueron muy significativas en lo individual y en lo grupal logrando la identificación y cohesión grupal y sentimientos de seguridad y éxito académico. 

El Mito de la sustitución del formador:

Todo el trabajo de acompañamiento, asesoría, y capacitación fueron reconocidos como medios personalizados y de tutoría constante, en las dos modalidades presencial y virtual.

Como medio virtual logro respuestas inmediatas a las dudas, inquietudes y limitaciones identificadas en el trabajo de manera oportuna y eficaz. Y como mediación presencial el enfoque necesario en la relación teoría practica, identificación de temas y conceptos básicos, identificación de vacios y actualización de conocimientos con apoyo de las tecnologías disponibles como cañonera, presentaciones multimedia, análisis de videos, imágenes y películas.

Para alcanzar logros como los compartidos en esta experiencia se requiere un mayor esfuerzo, preparación constante, innovación y actualización de contenidos, seguimiento y reflexión para cada actividad de aprendizaje; pero esencialmente cambios en la concepción y en el rol a desempeñar en los participantes: el tutor y los alumnos agentes autónomos y co- responsables del proceso de aprendizaje; y al mismo tiempo con el toque humano para lograr un trabajo en equipo valorando a cada participante. De igual manera se experimenta mucha satisfacción al observar mayores logros en la apropiación de competencias, en la mejora de capacidades cognitivas, y en el desarrollo profesional de los alumnos.

Referencia:

Cabero A, Julio. Replanteando La Tecnología Educativa. Comunicar. Recuperado 24-10-2010 en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/replanteand.pdf

Acceso abierto a la investigación documental

Acceso abierto en la investigación documental

Abstract: El acceso abierto a la investigación documental es una fuente de información y conocimiento valioso; capaz de promover la interacción de autores, instituciones educativas y disciplinas  a partir de las producciones científicas de las universidades del mundo, que se ofrece como uno de los canales de publicación.

Palabras clave: Acceso abierto, Investigación documental  

El acceso abierto a diversas investigaciones documentales de las universidades del mundo,  es una modalidad para divulgar la producción científica; misma que es natural a todo profesor investigador, sin embargo no todas las universidades cuentan con esta posibilidad.  Para lograrlo se necesita  el apoyo institucional y las herramientas  que faciliten el proceso de divulgación y promoción para la construcción y difusión de nuevos conocimientos.

Publicar y depositar se complementan en un objetivo común: la difusión del conocimiento científico, lo que favorece el acceso al conocimiento que se construye en el primer mundo, tomando en cuenta que no todas las universidades cuentan con bibliotecas bien equipadas y con materiales de calidad. Es una demanda y una necesidad actual, además de ser   una vía para organizar, clasificar,  citar y promover la construcción de nuevas investigaciones.

Los beneficios internos y externos son: ampliar  los diálogos y consensos entre autores- disciplinas, posibilidades de ser citados, promover la acreditación de las carreras  entre otros. Además despierta la creatividad e innovación para potenciar las competencias profesionales al tomar como modelo otros elementos y dimensiones de la formación que valoran en contextos universitarios en otras culturas. 

El hacer visible y accesible los nuevos conocimientos potencia  la comunicación científica y facilita la creación de repositorios institucionales que al ponerlos en común   extiende la posibilidad   intercambio de  conocimiento entre  autores,   instituciones educativas y disciplinas científicas; lo que trae como consecuencia aumento en el prestigio personal e institucional.

Referencia:

Eprints Complutense.  Recuperado 24-102010. http://www.youtube.com/v/Ysqv18ytZnY&hl=es_ES

Educación y Cultura de Masas

Por una Educación que integre el pensar y sentir:

  El papel de las Tecnologías de la Información y La Comunicación

Por: María Teresa Quiroz

Síntesis:

 

La autora  investiga sobre la línea de comunicación y educación, abordando  la importancia de los medios masivos de comunicación  en la formación   y   cómo el sujeto educativo  inmerso en este contexto comunicacional modifica su mundo; creando un abismo entre la cultura Institucional representada por  los docentes y la forma como los aprendices perciben – sienten y experimentan en la cotidianidad las relaciones sociales mediáticas. 

Presenta su investigación bajo el título “Impacto de las tecnologías del conocimiento en el pensar-sentir de los jóvenes”; tiene como objetivo principal estudiar los cambios derivados de las nuevas maneras de apropiación del mundo que se generan a partir del acceso y el uso de las tecnologías del conocimiento y que inciden en las formas de entender, participar y "sentir" de los escolares.

OPINION SOBRE LOS DESCUBRIMIENTOS RALIZADOS POR LA AUTORA DE ESTA INVESTIGACIÓN: 

La autora presenta  el acceso a la tecnología de forma que    alcanza no sólo a los sectores socioeconómicos más altos sino que se extiende a segmentos de población más pobre: de lo que infiere que la diferencia en el manejo tecnológico;  no está en  la posibilidad de acceder o no a la tecnología, sino en un aspecto más cualitativo, como es la manera en que aprenden a utilizarla  los alumnos; considerando el sentido del aprendizaje asistido por máquinas;  como un tránsito hacia una nueva forma de enseñar.

Es interesante como en esta primera evidencia investigativa se desvanece la creencia sobre el acceso a la tecnología como  limitante a sujetos educativos que pertenecen a sectores de la población más pobres y cómo la atención para la mejora en la calidad educativa  debe enfocarse en la competencia docente; más no en el acceso de los aprendices a las tecnologías; considerando que la tecnología posee toda la gama de posibilidades y la capacidad de acceso prácticamente ilimitada a realidades distantes para todos los sectores de la población. 

 Las limitantes  en la  competencia docente a que hace referencia la investigación presenta dos posibilidades: “Por un lado, el profesor no está suficientemente adiestrado o no tiene los lineamientos curriculares adecuados como para transformar la dinámica de aprendizaje repetitiva, sustentada en el registro de la información, por una que dé importancia a la comprensión y manipulación de la misma”.  Lo que repercute en el resultado de aprendizaje de los alumnos; quienes por el otro lado necesitan la formación de criterios en la selección y manejo de la información.

 Tomando en cuenta que en la actualidad  surge otro tipo de relación con la información, diferente a la argumentación: la de una inacabable 'búsqueda' y ordenamiento de datos, de 'ver' problemas simulándolos, y de una permanente construcción de soluciones con el auxilio de la inteligencia artificial y su estrecha asociación con el mundo de la producción y la gestión. Corresponde a las instituciones educativas el reto   formativo para lograr en los individuos la posibilidad de  construir una opinión propia, saber compartirla y discrepar dentro del seno de una sociedad, valorando las posibilidades de bidireccionalidad e incorporación   de los medios y lenguajes informáticos y tecnológicos al entorno educativo.

Como ejemplo se puede inferir que  casi a nivel intuitivo muchos docentes perciben que sus alumnos experimentan un goce especial por el  trabajo en pares como aparece en las inferencias de esta investigación: “Aprecian sobre manera la capacidad que tiene la tecnología para extender sus posibilidades de intercambio, autoafirmación y socialización” 

Los  mismos alumnos comentan sus experiencias en el chat de manera informal; herramienta que no ha sido incorporada a los procesos formativos, en este sentido considero que es oportuno prestar atención a  la posibilidad  de producir una brecha entre lo que se dice o hace en el aula y lo que hace el alumno por su cuenta, que siempre es más divertido e intenso. Esta observación es auténtica y con mucho sentido, basta con abrir los ojos y oídos y escuchar las experiencias de los aprendices con el uso de internet.

Contando con estos descubrimientos de la autora y la propia experiencia docente  llevan definitivamente a  volver sobre la demanda cada día más fuerte para la redefinición del rol del mediador del aprendizaje: “el docente”, tomando en cuenta que los alumnos  “valoran la presencia del facilitador-tutor”, “el trato humano”, “las explicaciones de lo que aún no está claro” con una orientación que supere la trasmisión de saberes capaz de generar un vínculo interpersonal que impacte la vida y la transferencia del conocimiento al contexto;  atendiendo al principio de ser un soporte del “aprender a aprender”. Experiencia que el docente tiene la posibilidad de extender si el mismo trabaja con sus pares y comparte sus experiencias educativas apoyado con la tecnología de la comunicación y la información.

Es esencial valorar en la presente investigación la opinión que tienen los jóvenes sobre la educación  teñida de esperanza  la que consideran con un valor en sí misma, lo que indica que la educación continua teniendo   valor y prestigio en la vida de los jóvenes; que permanece en sus expectativas y aspiraciones, lo que fundamenta el incorporar a  los procesos educativos la comunicación de masas; la cultura de masas y la multimediatización como potenciadores de la formación del sujeto participativo, autónomo y critico.

Consideración sobre la conveniencia de realizar una integración de la Educación y la comunicación de masas:

 Si Los "media", su crecimiento incesante y su renovada ocupación del espacio-tiempo social, continúa   configurando el entorno cognoscitivo y de aprendizaje

Las instituciones y los sistemas educativos no pueden quedar aislados de los sistemas de comunicación de su entorno; más bien su papel esta en ordenar, clasificar y procesar la información del contexto,  transformarla  y proyectar a la sociedad los aportes del conocimiento que favorezca el manejo y utilidad de la información  y los medios de comunicación en  beneficio de todos los ciudadanos

Al estar identificadas las fracturas o brechas entre comunicación y educación el siguiente paso es trabajar para su disminución y generación de espacios formativos que incorporen los medios y la tecnología comunicacional; tomando en cuenta que los más jóvenes los perciben y sienten como intensas e interesantes;  la función educativa será en este sentido una respuesta a sus necesidades formativas, personales y sociales.

En que Puede favorecer la comunicación de masas a los procesos educativos:

El entorno informático supero su aplicación como  medio de información y comunicación, y se extiende  a la interacción, memorización y entretenimiento accesible a todos; por lo tanto según conclusiones  y propuestas hago referencia parafraseando a la autora de los siguientes aspectos que pueden favorecer  los procesos educativos:

·         - Enfrentar las brechas crecientes entre la educación pública y la privada porque la marginación social se profundiza y no existe una distribución social de la educación y del capital intelectual-  Para  Este punto,  si la información esta accesible en las diferentes posibilidades y capacidades de internet el ajuste a los procesos educativos favorece la competencia y la superación de carencias en los sujetos con condiciones distintas a los que tienen más recursos; en este aspecto el rol del mediador del aprendizaje es lo que puede apoyar la disminución de dichas brechas.

·         -Todo es información menos el conocimiento que nos permite aprovechar la información (Sabater, 1998).  El desafío del educador esta en proporcionar al sujeto educativo  los criterios y las herramientas para ser utilizados en el conocimiento de las personas, los objetos y las realidades-  Definitivamente esta afirmación forma parte de la educación transformadora que puede emanar de los medios de comunicación masiva con el apoyo de los docentes y las instituciones educativas.

·         La función educativa con los cambios a partir de la disponibilidad de acceso a la  información en los medios de comunicación masiva es  transmitir pautas que permitan (discriminar) utilizar y rentabilizar al máximo la información que se posee.  Este es uno de los puntos que de manera general es necesario en los espacios educativos que puede favorecer los cambios sociales a partir de promover la formación de profesionales críticos, consientes, autónomos y comprometidos.

·         Un desafío a partir de la incorporación de los medios de comunicación a la educación es “Mantener un espíritu vivo en la enseñanza corresponde al interés por humanizar el proceso educativo”  Con ello puede lograrse un mayor éxito y beneficio para todos los ciudadanos sin perder de vista el sentido formativo de los medios masivos de comunicación.